Хабибуллина М.Ф.,
                                                                                                  учитель русского языка
                                                                                                  и литературы МОБУ СОШ № 6
Работа с одарёнными детьми в школе
                                               
Произнеся словосочетание «одарённые дети», мы постоянно подчёркиваем, что существует особая группа детей, качественно отличающаяся от сверстников.     Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то даёт сверх меры, не скупясь, а кого-то « обходит стороной». То есть одарёнными принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Это генетический дар, и перед нами он предстаёт как сложный итог взаимодействия средовых и генотипических факторов. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться. И подобно тому, как опытный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и умное педагогическое руководство способны превратить природный дар в выдающийся талант.
   Представление об общей одарённости  существенно менялось на протяжении изучения этого феномена. В рамках одного из широко распространенных когнитивных подходов общая одарённость, по сути, отождествлялась с умственной (интеллектуальной) одарённостью. В качестве основного показателя  общей одарённости  использовался коэффициент интеллекта (IQ), определяемый с помощью тестов интеллекта.
    Сторонники второго направления, рассматривая этот феномен как некое интегральное личностное образование, определяющее успешность деятельности человека, не сводили его столь однозначно к уровню интеллектуального развития. Предполагалось, что помимо «общего уровня всех умственных свойств» ,одарённость включает и другие  качества, в том числе и некоторые личностные характеристики.
      Хорошо известно, что талантливым людям часто недостаёт умений «пробить» свои незаурядные творческие замыслы. По мнению многих современных исследователей ,методы обучения и развития одарённых обучающихся должны быть ориентированы не только на развитие их потенциальных способностей до уровня, позволяющего осуществить творческие свершения в той или иной области, но и на формирование тех личностных качеств, которые способствуют практической реализации этих творений и признанию их другими людьми.
   Как не потерять таких детей? Как различить их в классе? На мой взгляд, ближе, понятнее и более приемлемо определение различий, которые изложены психологом Калмыковой З.И. в её работе «Продуктивное мышление как основа обучаемости» .Она считает, что дети прежде всего различаются :
- различным объёмом времени, затрачиваемым на усвоение нового материала;
- уровнем работоспособности;
- различным типом мышления ;
- обучаемостью.
    В любом случае, одарённые дети отличаются от всех каким-то необыкновенным любопытством, богатым воображением, фантазией, прекрасной речью, большим запасом слов. Их речь отличается бесконечными суждениями, умозаключениями. (По мнению учёных, именно речь- мерило одарённости ребёнка).
     Первым шагом в работе с такими детьми, думаю, должно быть исследование, которое поможет определиться в основных задачах работы с такими детьми. Так как главная работа учителя осуществляется на уроках, то основное внимание следует  уделять учебной программе.               
    Немаловажную роль в развитии одарённости, творческих способностей играет организация предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. И хотя профильное обучение не относится к внеурочной деятельности, углублённое изучение предмета на этих занятиях даёт возможность определить одарённость с помощью диагностики, развивать интеллектуальный и творческий потенциал талантливых   детей . Введение в нашей школе профильного социально-гуманитарного обучения позволяет вести преподавание предметов на более высоком уровне сложности, а значит, повышает познавательную активность обучающихся, расширяет развитие творческих способностей одарённых детей.
       Для работы  с детьми в классе с предпрофильной подготовкой (9 класс) мною апробирован курс «Виды творческих работ» . Также я разработала и апробировала элективные курсы «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ» (10 класс), «Трудные случаи орфографии и пунктуации» (11 класс).
       Многие одарённые дети проявляют высокую степень одарённости  не в одной какой-нибудь сфере, а в нескольких( Гаязова Лилиана,6 класс – рус кий язык и математика , Узбекова Екатерина, 6 класс – русский язык и математика, Акбирова Регина,11 класс –башкирский язык и обществознание,  Шарипов Линар,11 класс – география, литература, Харипова Гузель,9 класс – физкультура, русский язык), и задача педагогов не только выявить, но и совершенствовать их развитие.
      Как уже отмечалось мною ранее, возможность проявить себя и реализовать свой творческий потенциал детям помогают различные городские творческие конкурсы, которые проводятся в течение всего учебного года. Мои ученики являются их активными участниками и становятся одними из лучших. Вот, например, фрагмент работы призёра городского конкурса исследовательских работ в рамках МАНШ Доможировой Виктории, ученицы 10 в класса ( 2010 г.) :
     «Будущее нужно строить самим!»
    « Когда я по вечерам сижу дома, мне в голову приходят разные, и порой очень странные мысли. Человек не может жить без проблем, хотя некоторые из них мы придумываем себе сами. Кто-то расстраивается из-за этих проблем так, что думает о самоубийстве. Я считаю, что это не выход. Вот я и решила подумать на эту тему.
     Когда у меня возникают какие-то проблемы, связанные  с учёбой или личной жизнью, я, как и все люди, начинаю расстраиваться. Начинаю обдумывать свои поступки и анализировать действия, но через некоторое время эти мысли плавно переходят в нечто большее. Сначала приходит осознание того, что эта проблема не самая худшая : в моей жизни были ситуации и похуже. Затем я понимаю, что у других людей существуют проблемы намного важнее моей: потеря родных, лишение имущества, болезнь ребёнка.
     Потом все эти мысли сами собой превращаются в философские рассуждения о том, что многие люди встают рано утром, едят, идут на работу, совершают какие-то действия, за которые получают деньги, возвращаются домой, снова едят и ложатся спать. Всё это напоминает знаменитое произведение Замятина «Мы». Люди чисто автоматически совершают определённый набор действий, подчиняясь верхам, но , делая это, они лишаются самого главного – личности, индивидуальности. Неужели писатель действительно предсказывал наше будущее?
    Да, человечество прогрессирует, развивается , постоянно  изобретает что-то новое. Но ведь существует теория о том, что через какое-то время Земля разрушится и человечество помрёт, так зачем всё это нужно?! Конечно, может, к тому времени мы сумеем избежать  катастрофы. А если нет? Зачем жить и создавать , если всё так или иначе будет разрушено? Ради себя? Но это бессмысленно!
    Недавно я заметила ужасную закономерность, что  многие люди с более развитым правым полушарием мозга, отвечающим за логику, практически лишены веры и меньше поддаются эмоциям, постоянно стремятся создавать что-то новое и практически не думают о последствиях. А ведь в основном именно такие люди  в наше время больше обеспечены, чем творческие личности ( художники, писатели, актёры). А что если вследствие этого естественный отбор сотрёт с лица Земли эти самые личности? Скорее всего, в мире наступят времена технического, материального господства.
     Тогда в голове всплывают четыре истины Будды:
1) Жизнь в мире полна страданий.
2) Есть причина этих страданий.
3) Можно прекратить страдания.
4) Есть путь, ведущий к прекращению страданий.
      Но ведь, по утверждению Будды, именно материальные желания являются причиной страданий. Неужели всё человечество погрузится в вечные страдания?! Хочется верить, что Человек всё же не перейдёт рамки допустимого и научится жить в гармонии с окружающим миром, а не миром власти и денег.
      Обычно подобные мысли заставляют меня надолго задуматься о смысле жизни, а первоначальная проблема начинает казаться сущим пустяком!
      Мне бы хотелось, чтобы так на самом деле и было. Но, в конечном счёте, своё будущее мы создаём сами, и поэтому нельзя просто сидеть и надеяться, что так будет – нужно строить будущее самим!»
     Итак ,будущее гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно совсем рядом: плачет , смеётся, ставит вопросы заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее - дети .   
   Составляя планы, следует продумывать типы уроков, которые приемлемы при изучении данной темы для разного типа учеников.
    Для более чёткого представления всего педагогического процесса по работе с детьми , имеющими высокий уровень развития , можно составить технологическую карту  работы с одарёнными детьми, куда включить следующие разделы:
- работа на уроке;
- внеурочная деятельность;
- работа с родителями.
Таким образом, целенаправленная работа с одарёнными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и «слабых», создаёт атмосферу сотрудничества. Идёт формирование  алгоритмических и эвристических приёмов и действий; осознание процесса  учения не только с пониманием изученного, но и анализом хода познания .
Развивается интеллектуальная активность, формируется  положительное отношение к учёбе, потребность в знаниях.
Литература
1.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости .М., 1981.
2. Савенков А.Одарённые дети в массовой школе. Начальная школа.2003.-№ 30