В полоролевом воспитании главное - это означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола. Учить девочку быть именно девочкой, а мальчика – именно мальчиком.  И здесь можно использовать методы и приёмы, которые выработаны давным давно.

Интегрированные занятие на сегодняшний день уже не новшества.  Применение таких занятий в процессе обучения и воспитания детей позволяет использовать различные виды деятельности на одном занятии, это способствует разностороннему развитию детей , переключению внимания и как результат продуктивное обучение, потому что объединение различных видов деятельности на одном занятии (ведь интеграция- это и есть объединение)способствует повышению активности и инициативности самих детей. Как доказательство вышеизложенного прилагаю конспект занятия, которое провела с детьми 2 младшей группы.На данном занятии использовались разнообразные виды деятельности.

«Что нам Осень подарила?»

Компоненты содержания: развитие речи, ОБЖ.

Программные задачи:
формировать элементарные обобщающие представления об овощах и фруктах. Учить выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус. Развивать умение обследовать предмет, выделяя его свойства и качества. Учить составлять группу из отдельных предметов. Учить использовать в речи слова – определения. Побуждать к составлению предложений с однородными членами. Довести до сознания, что нельзя есть неспелые, немытые фрукты и овощи, а также то, что овощи и фрукты – источник витаминов.

Компоненты содержания: развитие речи, ОБЖ.

Материал и оборудование:
кукла Осень,  корзинка с овощами и фруктами, схема описания (размер—цвет—форма),  схема вкуса «рот», запаха «нос», схема последовательности трудовых процессов  при приготовлении салата: помыть—почистить—порезать—сложить на блюдо—посолить или посахарить—перемешать, дидактическая игра с картинками «Посади овощи и фрукты на свое место»; оборудование для приготовление салата.

Ход занятия

-Ребята, к нам сегодня в гости пришла кукла. Давайте ее поприветствуем и познакомимся.
Проводится дидактическая игра «Как тебя зовут?». Дети поочередно здороваются, называют свое имя и узнают имя гостьи.
-Доброе утро. Меня зовут Осень, а как тебя зовут?
-Доброе утро. Меня зовут Маша и т.д.
Дети вместе с воспитателем рассматривают куклу Осень, отмечают, что она одета в желтое платье, на голове у нее веночек из листьев, в руке корзинка.
-Посмотрим, что у Осени в корзинке?
Проводится дидактическая игра «Отгадай и назови». Дети поочередно достают из корзинки предметы, называют их, воспитатель предлагает детям рассказать об овоще или фрукте по схеме: размер—цвет—форма.
Дидактическая игра с картинками «Посади овощи и фрукты на свое место». Воспитатель на фланелеграфе прикрепляет дерево и грядку, дети помещают овощи и фрукты по их произрастанию.
-Где растут яблоки, груши, сливы? (на дереве)
-Как можно одним словом назвать эти предметы? (фрукты)
-Где растут помидоры, огурцы, лук и т.д.? (на грядке)
-Как можно одним словом эти предметы? (овощи)
     
Физкультминутка

Игра «Мяч поймай—овощ называй»

-Ребята, как вы думаете как  можно  определить овощ и фрукт на вкус? (попробовать)
Если дети затрудняются воспитатель выставляет схему вкуса «рот».
-Ребята, как вы думаете как  можно  определить овощ и фрукт на запах? (понюхать)
Если дети затрудняются воспитатель выставляет схему вкуса «нос».
-А чтобы узнать на вкус овощи и фрукты мы с вами приготовим из них овощной салат и фруктовый салат. Вы мне будите помогать?
Воспитатель выставляет схему последовательности трудовых процессов  при приготовлении салата: помыть*—почистить—порезать—сложить на блюдо—посолить или посахарить—перемешать,  готовит салат и предлагает определить на вкус детям какие фрукты в салате.

*Довести до сознания, что нельзя есть неспелые, немытые фрукты и овощи.

Пока дети пробуют салат, воспитатель обращает внимание детей что  фрукты и овощи очень полезны, в них очень много витаминов, которые нужны для роста и здоровья.

Вы конечно правы. Воспитание девочки и мальчиков в соответствии с их гендерным воспитанием должны быть направлено именно на использование и применение в процессе обучения определенного рода игр, занятий, которые отвечают возрастным особенностям и индивидуальным особенностям детей. Именно использование такого рода занятий и игр способствуют развитию детей как представителей мужского и женского пола, как полноправных членов общества в соответствии с их ролью , правами и обязанностями. И конечно воспитание не должно забывать про эти особенности воспитания мальчиков и девочек.

Согласна, использование интегрирования в различных формах деятельности очень даже себя оправдывает! Суть интегрированного подхода сводится к соединению  знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом педагог имеет возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Актуальность данного вопроса объясняется  рядом причин:
1) Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а  разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, деля его на несвязанные фрагменты.
2) Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, нахождению причинно-следственных связей, развитию основных психических процессов и коммуникативных способностей.
3) Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.
4)  За счет усиленного взаимопроникновения межпредметных связей высвобождается время для других видов  деятельности воспитанников.
5) Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.
Единственная сложность в организации интегрированных занятий (и не только занятий!)  состоит в умении  объединить  в одной теме нескольких  образовательных областей…  А это, согласитесь, - высший пилотаж! Ведь довольно сложно удерживать внимание, желание,  интерес целого  детского коллектива на протяжении длительного времени и добиваться при этом максимальной «усвояемости» подаваемого дидактического материала. Одно дело - спланировать , а совсем другое – организовать и провести интегрированное занятие ПРОДУКТИВНО…
     И интеграция, на мой взгляд, может выражаться также в других формах деятельности: режимных моментах, свободной деятельности, в совместной деятельности с семьёй и т.д.

  Вот именно интегрирование должно быть повсюду.
       Позволю себе, Оксана, с Вами не согласиться! Не должно быть интегрирование повсюду! Этак мы вовсе "заинтегрируем" наших подопечных! Ведь интеграция в данном разделе педагогики - важнейшая, НО НЕ ЕДИНСТВЕННАЯ!  часть системы межпредметных связей. 
    Достаточно в каждой возрастной группе проводить 1–2 занятия в месяц, с учетом необходимого времени для своеобразного погружения в тему. Вход в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. О готовящемся интегрированном занятии, его теме и содержании им сообщается задолго до проведения. Мало того, что каждое из этих занятий ведут два и более педагогов, так оно ещё должно быть тщательно отобрано, разработано, отличаться грамотным подбором дид. материала, атрибутики и т.д. Невозможно делать это ежедневно!
  Интегрирование  различных образовательных сфер не всегда оправданно. Необходимо использовать и традиционные, узкоспециализированные формы деятельности. Интегрирование базируется на тематическом планированни, т.е. любая интегрированная деятельность подчинена определённой тематике. А "освоить" тему можно  в любой деятельности. изод-ти, коммуникации, игре, театре, совместной деятельности с семьёй...
Частенько пользуюсь трудами АлябьевойЕ.А. "Итоговые дни по лексическим темам", Дидактические игры, упражнения, большое количество стихотворений, загадок, песенок помогают педагогу в организации увлекательных занятий с детьми дошкольного возраста. Это один из примеров удачной отработки лексической темы в любом виде деятельности, и не обязательно интегрированной....

Введение Федеральных Государственных Требований к структуре дошкольной программы, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных стандартов образования способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем. Образование должно быть непрерывным, начиная дошкольным - к  школьному и далее, через все социальные институты.
       Деятельность образовательных учреждений в вопросах организации преемственности регламентируется согласно государственным образовательным стандартам.
       Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности является важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей между всеми социальными институтами.
       В частности, в непрерывности образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста  можно выделить общие цели: воспитание нравственного человека, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развития...
       Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
На дошкольной ступени: приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности; развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
На ступени начальной школы: осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; готовность к активному взаимодействию с окружающим миром; желание и умение учиться, готовность к образованию и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения.

Напишите. что должен знать и уметь ребёнок при выходе из доу.

Что должен знать и уметь выпускник детского сада.
Внимание! Объём перечисленных знаний и умений ребёнка весьма условен и не может служить эталоном интеллектуальной готовности дошкольника! Все дети разные!
Общее развитие
знать свою фамилию, имя и отчество, как зовут родителей, кем они работают, домашний адрес и телефон; название своего города
знать названия самых распространенных растений, животных, насекомых, уметь различать зверей, птиц и рыб, отличать диких животных от домашних, деревья от кустарников, фрукты – от ягод и овощей;
ориентироваться во времени (время суток, времена года, их последовательность, месяцы, дни недели)
иметь представления о природных и погодных явлениях;
знать основные цвета;
ориентироваться в пространстве, на плоскости
знать названия популярных видов спорта, самых распространенных профессий, основные правила дорожного движения и дорожные знаки;
[i]Основы математики
уметь считать от 1 до 20 и обратно, восстанавливать числовой ряд, в котором пропущены некоторые числа; называть числа в прямом и обратном порядке до 20, соотносить цифру и число предметов; пользоваться арифметическими знаками действий
выполнять счетные операции в пределах десяти, увеличивать, уменьшать количество предметов «на один», «на два»; оперировать понятиями «больше – меньше - поровну»;
знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из геометрических фигур;
уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте; уметь поделить предмет на две, четыре равные части; измерять длину предметов с помощью условной меры;
составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
Развитие речи и грамота
самостоятельно составлять связный рассказ не менее, чем из 6-7 предложений.
составлять рассказы из личного опыта, пересказывать небольшие рассказы.
выразительно исполнять стихотворения, правильно употреблять трудные формы знакомых слов.
использовать в речи антонимы (слова с противоположным значением).
отгадывать загадки, понимать некоторые образные выражения.
знать и уметь писать печатные буквы русского алфавита.
определять количество слогов в словах, количество звуков в словах.
определять место заданного звука в слове, анализировать звуковой состав слова.
различать гласные и согласные звуки и буквы, различать твердые и мягкие, звонкие и глухие  согласные.
составлять предложения из 2-4 слов, понимать, что слова в предложении произносятся в определенной последовательности.
Иметь определённые навыки письма: правильно держать ручку и карандаш в руке,
проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии;
обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги;
уметь рисовать по клеточкам и точкам; уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка;
копировать с образца геометрические фигуры;
уметь продолжить штриховку рисунка;
уметь аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры.
Кроме перечисленных выше примерных знаний, умений, определяющих интеллектуальный статус, у ребёнка 7-и лет должен быть выражен  ряд аспектов школьной зрелости: эмоционально-волевой, социальный, физический.
Эмоционально-волевая зрелость предполагает оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.
Физическая готовность определяет биологическая зрелость ребенка (длина тела, вес, окружность грудной клетки, объем легких, мышечная сила рук, степень жироотложения) и готовность его к урокам физкультуры.
О социальной зрелости свидетельствуют: потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп

Отредактировано SNEZHANA (2012-12-04 22:53:18)

Возможно, если дошкольное учреждение и начальная школа работают по одной программе (например, "2100"), то методика совпадает. Мы в своём дошкольном учреждении знакомим детей со звуками, с образами букв, а не с их алфавитным названием. Использование алфавитного названия мешает ребёнку соединять звуки в слог, происходит нарушение фонематического слуха, а нам очень важно, чтобы ребёнок научился правильно определять фонемы на слух. После того, как ребёнка ознакомили со звуком, даётся задание, где необходимо найти данный звук в конце, начале или середине слова. Помимо этого предлагается текст, в котором ребёнок на слух определяет и называет слова с запрашиваемым звуком. Педагог показывает технику написания печатной буквы и просит детей повторить.
  А вообще, как мама школьниц, работающая в дошкольном учреждении, хочу отметить, что, например, методика обучения изобразительной деятельности в школе и детском саду совершенно отличаются друг от друга.  Поэтому очень важно, чтобы педагоги ДОУ и школы взаимодействоали друг с другом, взаимопосещали друг друга, обменивались своими наблюдениями.

Отредактировано Erkeeva Natalya (2012-12-05 13:56:50)